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    高中語文小說和戲劇閱讀鑒賞教學研究

    作者:mac 來源:文閱期刊網 日期:2021-08-26 09:01人氣:
      摘要:小說和戲劇都是很有代表性的文學作品,高中語文教材中的經典小說和戲劇作品生命力旺盛,這兩類文本的閱讀鑒賞教學不僅可以豐富學生的閱讀積累,還有助于學生閱讀感受能力和文學作品鑒賞能力的培養與提升,能有效促進學生語文核心素養的發展。
      
      關鍵詞:高中語文;小說;戲劇;閱讀鑒賞教學
      
      高中語文教學中,我們發現有的學生對小說和戲劇的閱讀興趣不高,同時也發現他們在閱讀過程中存在理解障礙。鑒于此,教師不僅要進一步豐富學生的閱讀體驗,還要對他們進行閱讀方法和技巧的教學,這樣學生在閱讀這些文本時才會更加輕松自如。
      
      一、小說閱讀鑒賞教學
      
     。ㄒ唬┟鞔_小說的三要素
      
      雖然高中生在多年的語文學習中已經或多或少接觸過小說作品,但是,如何理解和有效解讀一個小說故事,大部分學生還是缺乏必要的技能。為此教師首先要讓學生明確,幾乎所有小說作品都有三個基本的構成要素:人物形象、故事情節、典型環境(自然環境和社會環境)。教師在講解小說故事時首先要引導學生找到這三個關鍵要素,這是幫助學生理清故事脈絡,了解故事的發展走向,同時了解人物性格特征的基礎。類似這樣的小說閱讀基本功和背景知識還有很多。教師不僅要讓學生了解這些方法和技能,還要在閱讀實踐中引導學生應用與體會,這樣學生才可能正確解讀作品,整體閱讀效率才會逐步提高。在具體的教學實踐中,教師首先要結合小說三要素引導學生分析文本內容,讓學生在反復閱讀中理解文中人物形象的性格特征,并在這個基礎上再作詳細閱讀,從中提煉句子,總結故事情節,分析整個小說環境。同時,教師也要引領學生揣摩小說創作中的寫作技巧,幫助學生更有效地解讀作品。此外,值得注意的是小說人物突顯的時代特征,這也是小說閱讀教學時要關注的要素之一。以《流浪人,你若到斯巴……》的閱讀為例,教師應牢牢抓住小說三要素講解這個故事。首先,應引導學生從總體上了解作品產生的背景和當時的社會環境,讓學生對故事中沒有明確提及但是不容忽視的戰爭背景有所了解。隨后,引導學生分析其中的典型人物,把握核心人物的基本性格特征,以便更好地理解故事。最后,讓學生跟隨故事一同探尋主人公的經歷和見聞,感悟他的所思所想,真正理解故事結局中蘊含的思想內涵。用這樣的思路來分析整篇課文,才能幫助學生更好地讀懂這個故事,領會其中表達的對歷史的反思。
      
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      幾乎所有的小說作品都是基于具體的故事情節和人物性格展開的。作品中,作者不但描畫出了當時的社會情態和人物生活狀態,而且核心人物命運的變化也可以折射出一些社會問題,這些都構成了小說作品的主題,表達了作者在創作作品時想要呈現的思想內涵。解讀小說文本時,教師一定要幫助學生讀懂整個故事的過程,讓學生思考作品的內涵,進而獲取更多啟示,這是閱讀教學中教師要重點關注的問題。以《祝!返慕虒W為例。這篇小說的故事不長,但是卻深刻地揭露了一些引人深思的社會問題,讓我們看到了當時的社會情態和身處其中者的生活疾苦。為了更好地理解這個故事的主題,挖掘作品的思想內涵,教師可以引導學生思考如下幾個問題:祥林嫂經歷了怎樣的命運變化?作品中的“我”及其他出現在祥林嫂生活中的人對她是怎樣的態度?你怎樣理解祥林嫂的死,從她的悲劇中你感受到了當時怎樣的社會環境?圍繞問題,可以讓學生以小組為單位進行研究和交流,深度分析小說內容。隨著討論的不斷深入,學生的閱讀感受會越來越明確,能更充分地領會到文中典型人物形象塑造的意義,感受到故事背后揭示的思想主題,從而真正領會“封建禮教吃人”的內在含義。
      
     。ㄈ┻M入故事情境,升華閱讀體驗
      
      對于有些比較有趣的小說故事,教師可以讓學生讀完后以多樣化的形式加深對文本的體驗。比如,可以讓學生分角色表演課本劇,再一次融入到整個故事情境中,這會收到很好的教學效果。高中語文課本中選入的很多小說都十分經典,不少故事還被改編成了影視作品。學生讀完課本覺得意猶未盡,可以在課下找來原著進行更細致的閱讀。教師也可以組織學生觀看基于原著改編的影視作品,給學生提供一個新的理解原文的方向和視角,讓學生的閱讀感受更加多元,從而進一步強化對小說類文本的閱讀興趣。比如在教學《林黛玉進賈府》時,很多學生讀完課本中的節選故事后覺得意猶未盡,對整個故事很感興趣。這時,教師就可組織大家結合整個故事情境來作課本劇的改編,學生可以自主選擇角色,根據故事中的內容進行表演。扮演黛玉的學生要善于用眼神來表達初入賈府時自己對所見所聞的感受。黛玉進入賈府后各色人物依次登場,學生在扮演賈府里的人物時,除了要把握人物特征,同時也要表現出這些人之間的人際關系,為觀者呈現出賈府的整體風貌。對話時,學生一定要充分理解原作中這些話語的意思,在語氣、語調上都要拿捏準確,從而體現人物內在的復雜性;谶@樣的情景劇表演,學生才能真正“走進”賈府,感受其風貌,體會到原文的豐富和多重美感。
      
      二、戲劇文本閱讀鑒賞教學
      
      高中語文教材中選入的戲劇作品分別為《雷雨(節選)》《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉(節選)》及《辛德勒名單(節選)》。教師在進行戲劇作品的分析解讀時一定要加強閱讀方法的教學滲透,讓學生明確戲劇鑒賞的要點,從而深入探析這類經典文學作品的內涵。
      
     。ㄒ唬┟鞔_文本分析解讀要點
      
      戲劇作品有其自身的特點,和教材中出現的小說、散文、詩歌等文體有明顯差別。戲劇作品中通常會設置空間感非常強烈的場景,往往也會刻畫典型人物的性格,并展現不同層面的矛盾沖突,這些都非常吸引讀者眼球。教師在教學時,首先要讓學生熟悉戲劇文本分析解讀的要點,在此基礎上進一步分析作品內容,這樣才能有效提升學生的戲劇鑒賞能力?偟膩碚f,引導學生分析解讀戲劇作品的時候要抓住三個關鍵點:第一,矛盾沖突。戲劇作品中往往存在諸多激烈矛盾,這些矛盾會隨著劇情展開逐漸顯現出來,這是作品精華所在。第二,人物性格。為突出人物特點,戲劇作品往往會創造出許多個性鮮明的人物形象。第三,發生場景。戲劇作品多具有較強的空間感,作品中會設置非常明確的故事發生場景,教師在分析解讀作品時可以基于這些要點營造教學情境。比如在給學生解讀《長亭送別》時,就可以先找到故事發生的場景,隨后讓學生閱讀分析,明確整個故事中的關鍵人物,然后分別解讀張生和鶯鶯的性格特征。最后是研究故事的矛盾沖突,雖然整個故事講的是張生赴京趕考時的送別場景,但故事中的不同人物對這一事件卻有不同態度,矛盾沖突也由之產生。教師要引領學生基于這一矛盾沖突領會作者想要表達的思想,領會故事背后傳遞出的傳統禮教和兩人愛情之間的對立。只有結合這三個要點分析解讀文本,學生才能真正讀懂這個故事,理解故事背后傳遞的反思與批判。
      
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      認真剖析戲劇中的典型人物是引導學生解讀戲劇作品的關鍵。教師要指導學生找準切入點,結合具體的文本內容對人物性格作有針對性的解析。有的故事中人物性格的呈現會基于人物外貌的刻畫展開,有的則會基于人物語言和行為,無論是哪種方式,學生在閱讀時一定要思維清晰,抓住一些典型細節作分析解讀!独子辍肥遣茇壬拇碜,在具體的閱讀教學中,教師要讓學生在分析人物個性化語言的同時,理解劇中階級矛盾所揭示的深刻意義。在分析人物性格特征時可以讓學生抓住一些要點,比如,與魯大海的沖突,反映出了周樸園的什么性格?周樸園多次說過“哦”,每次的意思是一樣的嗎?這些很有代表性的細節部分可以很好地揭示人物性格,也是幫助學生更深入地理解整個故事的鑰匙。
      
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      教師應當通過戲劇作品閱讀教學,培養與提升學生的戲劇鑒賞力和審美素養。具體可以讓學生從如下幾個方面進行嘗試:一方面,要善于分析劇中人物的鮮明形象,確保能夠真正感受到人物形象之美,能夠更加全面準確地分析人物性格;另一方面,要讓學生基于作品培養自身的情感意識、風格意識,教師可以結合相應文本組織各種情感體驗活動,通過這些活動加深學生對戲劇風格的感受,同時也豐富大家的整體閱讀體驗。比如講解完《羅密歐與朱麗葉(節選)》后,很多學生都深受感染。這時教師可以讓學生抓住故事中的關鍵人物分析其性格,在此基礎上自主編排課本劇。教師應利用現有條件還原故事中的場景,讓學生在深入理解典型人物性格的基礎上準確表演人物的語言、行為和神態,以此來展現故事中人物的悲劇命運。這樣不僅能進一步強化學生的學習印象,更能加深學生對作品的理解程度?傊,小說和戲劇是很有代表性的文學體裁,也是高中語文教學非常有價值的閱讀素材。教師要根據具體的文章有針對性地合理選擇文本分析解讀方法,在不斷深入的教學中逐步豐富學生的閱讀技巧,讓學生對小說和戲劇的閱讀更加輕松有趣。當然,教師還可以讓學生結合自己的興趣進行課外延伸閱讀,把課堂上學到的文本解讀方法應用到小說和戲劇作品的閱讀之中,進而強化閱讀分析能力,有效提升自己的閱讀素養。
      
      參考文獻:
      
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     。3]李濤,王均江.新課標下的小說閱讀教學[J].文學教育(下),2010(2).
      
     。4]劉清華.新課標理念在小說閱讀教學中的滲透[J].中國教育研究論叢,2009(12).
      
      作者:潘迅 單位:江蘇省鹽城中學

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