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    人文英語教育理念下英語專業綜合英語教學模式探究

    作者:文閱期刊網 來源:文閱編輯中心 日期:2022-05-27 17:23人氣:
    摘    要:近年來,英語專業的發展遭遇到了瓶頸期,而“一帶一路”建設和《國標》的實施給英語專業的發展指明了方向,即“人文英語教育”成為英語專業教學的范式。在剖析英語專業綜合英語課程教學現狀的基礎上,結合我國著名學者孫有中教授提出的“人文英語教育”理念的內涵,從綜合英語的教學內容、教學手段和教學評價體系方面、教學環節的構建方面以及如何提高學生的合作探究能力方面來探究該課程教學模式的構建實現途徑。
     
    關鍵詞:人文英語教育; 綜合英語課程;教學模式;構建途徑;
     
    Study on the Teaching Model of Comprehensive English for English Majors under the
    Educational Concept of Humanistic English
    XIONG Hua-xia
    Zhengzhou Shengda University
     
    Abstract:
    In recent years, the development of English majors has encountered a bottleneck period, and the construction of the “Belt and Road Initiative” and the implementation of The National Standards have pointed out the direction for the development of English majors, that is, the concept of “humanistic English education” has become the teaching paradigm for English majors. Based on the analysis of the current teaching situation of comprehensive English courses for English majors, this paper combines the connotation of the concept of “humanistic English education” proposed by the famous scholar Sun Youzhong. From the aspects of teaching content, teaching means and teaching evaluation system, the teaching link in terms of construction and how to improve students' cooperative inquiry ability, this paper attempts to explore the construction and implementation of the teaching mode of comprehensive English.
     
    Keyword:
    humanistic English education; comprehensive English course; teaching mode; construction way;
     
    一、英語專業綜合英語教學現狀分析
    英語專業的綜合英語課程是我國高校英語專業基礎必修課,在整個英語專業的基礎階段教學體系中占據著舉足輕重的地位。隨著教學改革的不斷深入,國內的學者結合具體的綜合英語教學實踐對該課程進行了系列的研究,在教學理念上由“純語言技能課”轉變為“以培養學生創新和思辨能力為核心的人文通識課”,教學目的也從“提高學生綜合運用英語能力”轉變為“增強學生英語基本技能、擴大閱讀面、鍛煉學生邏輯思維能力、培養其創新意識和人文意識”[1]?墒,該課程的教學實踐對這些教學研究的成果卻一定程度地流于形式,目前綜合英語課程教學模式還存在著種種弊端。
     
    第一,傳統的教學觀念陳舊,教學模式單一。
    綜合英語課程教學難逃傳統教學觀念的禁錮,即灌輸式的教學模式,以教師為中心,以教材內容的講授為主體,學生被動地接受知識,每學期的教學都圍繞一本教材展開。這種教學模式屬于語言知識型授課模式,枯燥的內容和單一的教學形式使學生缺乏學習的主動性和積極性,參與課堂活動的機會少之又少。這樣,學生技能的培養也就無從談起,人文意識的培養也就望塵莫及了。
     
    第二,忽視了對學生思辨能力和跨文化能力的培養。
    教學過于強調唯一性和標準化,綜合英語教學中,教師往往偏重于要求學生對詞匯及短語、段落的機械記憶,忽視對學生思辨能力的培養;且偏重于句子語法結構的正確性,而忽視句子內容的邏輯性;學生對語言的識記模仿多于創造,這是因為學生知識面狹窄,難以將不同方面的知識融合起來,也難以形成自己的獨特見解。這也就是黃源深提出的“思辨缺席癥”[2]。除此以外,綜合英語教學過于強調語言知識的識記和語言技能的訓練,而忽略了文學、哲學、歷史、宗教等其他人文因素的導入,從而造成語言教學與人文教學脫節,因此在跨文化交際中學生會無意識地運用漢語的語言規則、交際方法或思維方式來表達自己,這樣不可避免地會出現誤解和沖突,甚至有可能會影響雙方商務談判的成功[3]。
     
    第三,沒有充分發揮第二課堂的作用。
    第二課堂是課堂教學的延伸與擴展,教師如果能夠充分利用第二課堂,督促學生預習與復習,給不同的合作學習小組布置不同的學習任務,不僅可以培養學生的自學能力、英語的綜合運用能力,還能夠鍛煉其組織能力、文化交際能力、合作探究的能力和語言思辨能力。
     
    由于傳統教學理念的禁錮,綜合英語課堂缺乏足夠的師生互動、生生互動,課堂氣氛一片沉寂,難以激發學生的學習興趣和主動性。因此,鑒于以上綜合英語課程教學的種種弊端,探究一套合適的教學模式對提高綜合英語課程的教學質量,乃至提高適應國際化需求的英語專業畢業生的質量具有十分重要的意義。
     
    二、人文英語教育理念的內涵
    《國標》中對英語專業學生的能力要求表述為:“應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。”[4]英語專業的人文學科屬性已成為外語界的基本共識[5]。在此基礎上,著名的學者孫有中教授提出了“人文英語教育論”,為我國高校英語專業語言技能課教學改革明確了指導思想與原則。
     
    孫有中教授提出的人文英語教育論的基本內涵是:在高校英語專業技能課程教學中,通過語言與知識的融合式學習,構建合作探究學習共同體,同步提高語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養[6];诖私虒W理念,鑒于上文綜合英語課程教學的種種弊端,英語專業綜合英語課程教學模式改革勢必要遵循以下三個基本原則:一是綜合英語課程教學與人文英語教育緊密結合,二是綜合英語課程應立足于提高學生的英語思辨能力和跨文化能力,三是綜合英語課堂教學應該是一個合作參與的社會文化建構過程。
     
    三、人文英語教育理念下英語專業綜合英語教學模式構建途徑
    “人文英語教育”理念,換言之,即語言教學、思辨教學和跨文化教學相融合,實現提高學生語言能力、思辨能力和跨文化能力的目標。具體來說,人文英語教育理念下的原則可從以下綜合英語課程教學模式中得以體現。
     
    (一) 以人文英語教育為原則的教學內容、教學手段和教學評價體系改革
    1.教學內容
    在傳統的綜合英語教學中,教學內容一貫以課文為中心,實施“一言堂”的策略,教師僅疲于完成教學任務,無暇顧及文中所涉及到的文學、歷史、哲學等人文知識;學生僅疲于課前查單詞,課后匆忙做完練習應付教師檢查和講解。自然而然地,一部分學生甚至是教師也覺得綜合英語課程索然無味。筆者在近幾年的綜合英語課堂教學中嘗試著把人文知識加入課堂,包括文學、歷史、哲學、中西文化對比等。例如,在講解何兆熊和鄒為誠主編的《綜合教程》系列教材時,筆者曾在綜合英語教學中加入Jonathan Swift、第二次世界大戰、幸福的定義以及中西方飲食文化的異同等各類人文知識的講解、課堂討論或學生PPT展示,對學生進行人文知識的教育與引導,激發了學生廣泛閱讀和了解多學科領域的興趣,培養了學生的思辨能力和跨文化能力。
     
    2.教學手段
    教學內容的多樣化、人文化必然會促進綜合英語課程教學手段的多樣性。首先,高效合理利用多媒體課件,教師可以把包含了不同學科或不同國家的風俗習慣、歷史文化、社會規范等文化素材的圖片、音頻、短視頻通過多媒體課件引入課堂,讓學生能夠直觀地了解學科之間或中西文化的異同,增強其跨文化交際的思辨能力和跨文化能力。這不僅豐富了教學內容,而且也潛移默化地把人文教育知識滲透到課文的講解中,引發學生積極發現問題,思辨地理解和掌握所學文本的觀點。例如,多媒體課件幫助了學生在“We've been Hit”這一課中對“911事件”的辯證思維能力的鍛煉,沒有人云亦云,而是挑戰性地提出了自己的想法。其次,開發使用英文原版電影放映廳。例如,《阿甘正傳》中阿甘的媽媽曾說過,“生活就像一塊巧克力,結果往往出于你的意料。”不僅能夠讓學生在場景中學到“明喻”這種修辭方法的用法,而且能夠引發學生對人生的思考,觀影后教師可以組織學生關于“人生”這一人類永恒主題的討論!妒ソ洝饭适码娪啊妒]》,不僅能使學生明白“ten commandments”這一典故的含義,同時也理解了基督教中各種教條的淵源和含義,進而更好地去理解中西宗教文化,在以后的跨文化交際中對關于基督教的話題能夠應付自如。再次,網絡輔助教學的使用將會極大地提高教與學的效率?梢灾谱魑⒄n、建設精品資源網站、采用配音等英語訓練軟件等,為學生課前預習或課后復習,以及各類人文知識的拓展提供豐富的網絡資源。
     
    3.教學評價體系
    科學的評價體系是人文英語教育能否實施成功的關鍵。如果一如既往地采用將最終期末考試成績作為衡量教與學成功與否的唯一標準,那么綜合英語課程教學模式無論如何改革、教育理念如何先進,人文英語教育都將不能得到客觀公正的評價。因此,人文英語教育理念下的綜合英語課程應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式,融入到教師評價、生生互評與自評,構建科學合理的多角度綜合英語課程評價體系。過程性評價,即對學生思辨能力和跨文化能力等的學習過程與發展性的評價;終結性評價,即對學生的英語綜合運用能力等的評價,這兩種評價融入到師生互評中,進而對學生的人文綜合素質進行科學評價,便于教師不斷改進教學模式,促進綜合英語教學的可持續性健康發展。
     
    (二) 以培養學生思辨能力和跨文化能力為原則的教學環節建構
    孫有中教授提出,除了增加詞匯量、掌握語法和修辭方法的運用、理解課文表面層次所給的信息以外,綜合英語課程的教學目標還應包括Kasper et al.強調的學會討論、提問和評價不同的觀點與論述,……學會提出和辯護新觀點[7]。也只有把綜合英語課程教學和思辨教學融合在一起,才能真正高效地完成提高學生的語言能力這一教學目標。
     
    孫有中教授曾指出,綜合英語課程所進行的對學生聽說讀寫譯基本技能的訓練,不僅要求學生掌握語言基本功,更應該要求學生從中外比較的視角對文本進行深入闡釋,探索其背后隱藏的文化原因,并進行批判性審視,進而提高跨文化思辨能力。外語教育本質上就是跨文化教育,讓語言教學與跨文化教學融為一體[8]。
     
    詞匯、語法方面:在理解、分析詞匯和語法的基礎上,創造語境,創造性地使用詞匯和語法。課前預習時引導學生在語境中猜詞義,之后重點查字典并分析詞匯的構成。課上教師重點講解,并設計場景,學生通過重述文本故事或編寫故事,創造性地使用詞匯。課下教師運用網絡資源設計拓展性的詞匯練習題,讓學生能夠通過練習、分析、總結和歸納的方法練習自己的思辨能力。綜合英語課程的語法學習亦是如此。
     
    課文解析方面:綜合英語教材選題畢竟有限,如果教師的教學以完成本學期教學任務為己任,學生的閱讀面僅限于教材中的文本——支離破碎的節選語篇,學生難以在表達自己的觀點之前有系統的知識儲備,將無法展開批判性思維,本課程也難以完成培養學生思辨能力的教學目標。因此,教師可以以教材的文本為核心,向學生提供擴展閱讀表,這樣學生可以自主選擇與本課文文化背景、內容、題材等相關的閱讀材料來豐富自己的知識,批判性地審視中西方文化和價值觀念的異同,進而提高自我的跨文化思辨能力。
     
    文本主題討論方面:隨著對詞匯、語法和課文解析的教學步驟的實施,教師通過隱性的方式將思辨能力和跨文化能力的訓練滲透到語言學習和知識擴展中。最后的教學環節——文本主題討論,將以擴展閱讀為基礎,就本課的相關主題展開師生互動,生生互動,小組討論或辯論,從而鍛煉學生的邏輯分析與辯證思維能力。同時,學生能夠從中外文化的不同角度來加強自己對本課主題的理解與闡釋,提高自己的跨文化能力。
     
    綜合英語課堂應以語言學習和語言技能的鍛煉為基礎,但是卻要高于語言和技能的學習,使課堂轉變成人文英語教育的過程,在此過程中促進學生語言能力、思辨能力和跨文化能力的一致發展。
     
    (三)以提高人文英語能力為原則的學生合作探究能力的培養
    孫有中教授指出,語言學習是自我的參與與建構,而語言課堂應該是一個合作探究的學習共同體[5]。為了實現人文英語教育的目標,提高學生的跨文化語言思辨能力,組織有效的綜合英語課堂勢在必行:在綜合英語課程教學中,學生在教師的指導下運用英語作為工具積極參與綜合英語詞匯、語法及文本知識的學習活動中,合作探究學科知識和語言知識,使綜合英語課堂學習超越基本的英語語言學習本身,而把此語言學習轉變成人文教育的過程,在此過程中不斷提高學生的跨文化思辨能力,即提高學生的語言能力、思辨能力和跨文化能力。
     
    孫有中教授還指出,英語專業技能課教師應該是思辨型教師,應該教會學生怎樣學習。為了在綜合英語課程的教學中培養學生自主學習能力與合作探究能力,教師應以課堂講授為基礎,以合作學習小組為主導,以學生內化知識并能很好地與他人互動為目標。
     
    綜合英語課程可以實施課前、課堂和課后合作小組學習的教學模式。針對詞匯短語和課文背景知識的合作學習、課文內容的合作學習,以及課后練習的合作學習來劃分不同的小組實施課前學習與準備,課堂將合作學習的成果加以展示,課后各小組成員內化知識并將所學運用于國內外的學術交流等場合中。
     
    四、結束語
    人文英語教育理念下的英語專業綜合英語課程教學體現了英語語言學習與人文教育融為一體,進而使學生的思辨能力與跨文化能力同步提高。在課堂教學中,教師應注重教學內容的人文知識的導入、教學手段的多樣化以及教學評價體系的科學性。在教學環節上,教師需要根據教學內容和學情來安排具體的教學過程,增強學生合作小組學習意識,培養學生的跨文化思辨能力,積極探索英語專業國際化人才培養的新路徑。
     
    參考文獻
     
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    [3] 戴璐.論英語專業學生跨文化交際能力提升策略[J].外語教學(當代教研論叢),2016(2):86—87.
    [4] 仲偉合,蔣洪新.無用與大用——從《國標》談英語學科定位與建設[J].中國外語,2015(1):112—120+147.
    [5] 蔣洪新.人文教育與高校英語專業建設[J].中國外語,2010(3):10—18.
    [6] 孫有中.人文英語教育論[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊),2017(6):859—870.
    [7] Kasper L.,M.Babbitt,R.Mlynarczyk,D.Brinton,J.Rosenthal,P.Master,S.Master,J.Egbert,D.Tillyer,L.Wood.Content-based College ESL Instruction[M].Mahwah:N.,J.:Lawerence Erlbaum,2000.
    [8]孫有中外語教育與跨文化能力培養[J]中國外語,2016(3):17- -22.
     
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